אחד התהליכים המרתקים בהתפתחות השפה של הילד הוא רכישת אוצר המילים. התהליך מתחיל בעצם עם הלידה, שהרי מרגע זה הילד נחשף לשפה, כשהוא שומע את המטפלים בו מדברים איתו.

במהלך חודשי החיים הראשונים התינוק מקשיב לדיבור, וכמו כן מתנסה בהפקת צלילים וקולות. השילוב של הקשבה והתנסות מביא לכך שלקראת גיל שנה הילד מתחיל לומר בעצמו מילים ראשונות.

המילים הראשונות נחשבות קלות להפקה, קצרות יחסית, ושכיחות (למשל: אבא, אמא, מים, עוד, אור, אוטו). המילים יכולות להיות משובשות ולא-תיקניות בשפת המבוגרים. אולם אם השימוש בהן עקבי וחזרתי, אזי הן נחשבות למילים של ממש. במהלך שנת החיים השנייה (בין גיל שנה לשנתיים) אוצר המילים הולך ומתרחב באופן משמעותי. הוא כולל גם מילים (שמות עצם) פחות שכיחות, פעלים (פעולות), שמות-תואר, מושגים ומיליות.

אחד המרכיבים המעניינים באוצר המילים הוא שמות הצבעים. מושג הצבע נחשב מורכב להבנה, כי הוא מופשט יחסית ולא מוחשי. כמו יכולות התפתחותיות אחרות, גם תהליך הלמידה של צבעים הוא הדרגתי. בשלב הראשון, סביב גיל שנתיים - שנתיים וחצי, קיימת יכולת של התאמת צבעים. למשל, הילד מצליח למקם דיסקית אדומה על גבי עיגול בצבע אדום. בשלב השני, סביב גיל שנתיים וחצי – שלוש, מופיעה יכולת זיהוי - הילד מתחיל להכיר את שמות הצבעים, ומצליח לזהות אותם. למשל, אם אבקש מהילד "תן לי את הקובייה הצהובה", הוא אכן יגיש לי אותה, ולא את הקובייה הירוקה. השלב האחרון, סביב גיל 3 - שלוש וחצי, הוא שלב השיום, בו הילד מצליח לומר בעצמו את שמות הצבעים. כאשר אשאל את הילד "איזה צבע זה?" הוא ידע לענות.

בשל המורכבות של מושגי הצבע, ילדים רבים (גם כאלו בעלי התפתחות שפה תקינה, וכמובן ילדים אשר ההתפתחות השפתית שלהם מעוכבת) עשויים להפגין איחור או קושי ברכישה שלהם.

כיצד ניתן לעזור לילד לרכוש את מושגי הצבע?

הדרך הטובה ביותר להקנות וללמד מילים מושגים בכלל, ואת מושגי הצבע בפרט, היא להזכיר אותם פעמים רבות, באופן טבעי ויומיומי. כחלק בלתי-נפרד מן השפה המופנית לילד, יש לחזור ולחזור עוד ועוד על אותם מושגים. לימוד המתרחש בסיטואציות הרגילות בהן הילד משתתף, גם דורש פחות "מאמץ" והשתדלות מצד המבוגר. למשל, בזמן שמתלבשים בבוקר, אומר "איזו חולצה יפה בחרת  היום, היא כחולה". בזמן הכנת ארוחת הערב, אומר "בוא ונוסיף לסלט פלפל ירוק". כאשר נוריד צעצועים מהמדף אומר "הנה המכונית הכחולה שלך!!". חזרה אינטנסיבית על שמות הצבעים תוביל לרכישה שלהם.

ועוד טיפ...

במידה ולמרות שימוש חוזר בשמות הצבעים, עדיין רכישתם מתעכבת, ונראה כי הילד מתקשה ללמוד אותם, כדאי להשתמש בשיטת "צבע השבוע", בה מלמדים כל צבע בשבוע נפרד. אבחר שבוע מסוים, הוא יהיה "השבוע האדום". אלבש דווקא מכנסיים אדומים, אוכל תפוח אדום, אלך עם הילד לסופר ונבחר 3 מוצרים אדומים (פלפל אדום, מיץ פטל אדום, וסוכריה אדומה), אנפח בלון אדום, אכין עם הילד ג'לי אדום, נדביק מדבקות אדומות, ועוד ועוד. לאחר שבוע, אעבור לצבע הבא, ויהיה לנו "שבוע כחול". כך כל אחד ממושגי הצבע יוטמע היטב ובאופן יסודי, ולא יווצר בילבול בינו לבין צבעים אחרים.

 

 

על הכותבת - ד"ר מיכל איכט

 

אני בוגרת תואר ראשון (BA) שני (MA) ושלישי (PhD) בחוג ללימודי הפרעות בתקשורת של הפקולטה לרפואה באוניברסיטת תל אביב.

במסגרת התואר השני חקרתי את נושא הקשב הבררני (קשב סלקטיבי), ובמסגרת לימודי הדוקטורט עסקתי בנושאי זיכרון ושיכחה.

כיום אני מרצה בכירה בחוג להפרעות בתקשורת של המרכז האוניברסיטאי אריאל.

אני עוסקת בתחום ההפרעות בתקשורת מזה כ-12 שנים, כאשר בעבר עבדתי במגוון מסגרות ציבוריות

(מרפאות "מכבי שירותי בריאות", שלוחת היחידה להתפתחות הילד, יחידה לטיפולי בית)

ואילו כיום עיקר פעילותי בקליניקה פרטית.

במסגרת עבודתי אני עוסקת באיבחון קשיי שפה, דיבור, ותקשורת,

טיפול בהם והדרכה וליווי של הורים ומשפחות. תחומי העיסוק העיקריים שלי הנם:

הפרעות שפה :

                               קשיים ברכישת השפה אצל פעוטות וילדים צעירים.

                               קשיי שפה כחלק מהפרעות התפתחותיות או תסמונות שונות.

                               הפרעות שפה ולמידה בקרב ילדים בגיל בי"ס ומתבגרים.

                               לקויות שפה נרכשות (אפזיה), בעקבות אירוע מוחי או חבלת ראש.  

הפרעות דיבור:

                               שיבושי היגוי אצל ילדים ומבוגרים.

                               הפרעות קול

                               הפרעות בשטף הדיבור (גמגום), אצל ילדים ומבוגרים.

הפרעות תקשורת:

                               טיפול בילדים ומתבגרים בעלי לקויות תקשורת (PDD, אוטיזם).